Thema: Inklusion
Neues von der Inklusion an Frechener Schulen
14. Oktober 13 | Autor: antoine favier | 4 Kommentare | Kommentieren
Das Thema der Inklusion wird uns die kommenden Jahre in Frechen massiv beschäftigen. Derzeit lassen sich an Frechens Schulen zwei unterschiedliche Herangehensweisen an das Thema beobachten. Bevor die beiden Wege näher beschrieben werden, leite ich mit etwas theorielastigen Überlegungen ein, die m.E. notwendig sind, um die beiden Herangehensweisen einordnen zu können.

Inklusion, wie sie in der UN-Behindertenrechtskonvention definiert ist, besagt, dass alle Kinder, unabhängig von ihren Problemen an der Regelschule zu unterrichten sind. Die Vorsitzende des Kölner Elternvereins mittendrin e.V. bringt die schulische Verantwortung dabei auf einen einfach zu verstehenden Nenner:
Die inklusive Schule heißt jedes Kind willkommen. Die Kultur des Willkommens ist die Grundvoraussetzung für das Gelingen der Inklusion.“
Man muss sich aber keinen Illusionen hingeben: eine Kultur des Willkommens ist im heutigen Schulsystem (noch) nicht verankert und die Kultur des Willkommens muss im weiteren Verlauf ergänzt werden mit einer Kultur des sich Kümmerns. Das kennt unser Schulsystem noch viel weniger, denn an unseren weiterführenden Schule endet das sich Kümmern an der Schwelle zum siebten Schuljahr: dann wird ausgesiebt und abgeschult. Vom Gymnasium auf die Realschule, von der Realschule auf die Hauptschule, und von allen Schulen bei Bedarf auf die Förderschule.

Jürgen Oelkers, emeritierter Professor für Pädagogik an der Universität Zürich beschreibt die von den Schulen zu erbringende Leistung in folgenden Worten:
Es geht vorrangig darum, die Schulen zu Orten der Inklusion auszubauen und die Abweichungen [der Kinder] wie Normalfälle zu behandeln, ohne dass ihre Besonderheiten zu versteckten Diskriminierungen führen.“
Umgesetzt jedoch ist davon noch recht wenig.

Um die Nichtumsetzung der Inklusion zu verstehen, muss man einen knappen Blick auf die lange Geschichte der Exklusion werfen. Die Adressaten der Bildung in Deutschland waren nie einheitlich
es waren nie einfach „alle“ Kinder, sondern immer die „normalen“ und die „behinderten“, die schon kategorial keine Einheit bildeten, was in praktischer Hinsicht zu getrennten Lernräumen führte, die von zwei verschiedenen Pädagogiken betreut werden und wurden. … Die Sonderpädagogik hat sich lange Zeit einer Sonderbehandlung ihrer Klientel verschrieben und in der allgemeinen Pädagogik kamen behinderte Kinder und Jugendliche nicht vor.“
Inklusion ist also ein Paradigmenwechsel weg von der Auslagerung und hin zur Inklusion aller Kinder. Dieser Paradigmenwechsel fällt den Schulen auch deswegen schwer, da sie selber Behinderungen definieren: sie definieren, wann ein Kind lernbehindert ist, wann es „verhaltensauffällig“ ist*, diese Kinder aber werden nicht inkludiert sondern von den Schulen gerade ausgeschlossen. Im Gegensatz zu vielen anderen Behinderungsformen ist in diesen Fällen Definitionsmacht deckungsgleich mit der Macht, über die Zugehörigkeit zu einer Schule zu entscheiden.

Vor diesem Hintergrund ist die Aussage der Rektorin des Frechener Gymnasiums in der Schulausschusssitzung vom 19.06.2013 einzuordnen, als sie über die vom Regierungspräsidium mit „sanftem Druck“ erzwungene Zuweisung von Kindern mit Förderbedarf berichtete:
Wenn ich gewusst hätte, was mit dem Thema Inklusion auf mich zukommt, hätte ich diesen Beruf nicht gewählt.
Uns begegnet hier eine Rektorin, die in der alten Spartenpädagogik aufgewachsen ist und die die Trennung der Kinder in „normal“ und „behindert“ verinnerlicht hat. Ein Gymnasium ist eine Schule für „normale“ Kinder, dafür wurden und werden auch heute noch alle LehrerInnen ausgebildet, das wollen sie mehrheitlich auch ihren gesamten beruflichen Lebtag machen. Inklusion ist in deren Vorstellungswelt wohl immer ein Thema für die anderen Schulen, nicht aber für ein Gymnasium. Dementsprechend war das Frechener Gymnasium nach Aussagen der Rektorin auch nicht auf diese Situation vorbereitet. Die Inklusionsanforderung kam subjektiv überraschend. Auf allen Ebenen.
In der Schulausschusssitzung versicherte die Rektorin daher auch
mehrfach, dass diese Kinder doch an dieser Schule nichts verloren hätten. Es handle sich um Kinder, die bestenfalls einen Hauptschulabschluss anstreben würden.
Stigmatisierung ist wohl der Fachbegriff, der sich hier anbietet, eine „Kultur des Willkommens“ sieht anders aus.

Ein Seitenblick auf die Frechener Realschule bietet sich hier an. In einer aktuell verbreiteten Broschüre berichtet die Schule über ihren Umgang mit Inklusion:
Um den Bildungsprozess für alle Kinder optimal zu gestalten, hat sich die Realschule Frechen intensiv vorbereitet. (…) Auf Antrag der Schule hat die Bezirksregierung für die Integrationsklasse zusätzliche Stellenanteile zur Verfügung gestellt. Darum ist es möglich, dass die Klasse durchgängig mit zwei Lehrkräften besetzt ist.
Für die Integrationsklasse wurde außerdem ein Differenzierungsraum von der Stadt hergerichtet und ausgestattet – unter anderem mit einem Laptopwagen, mit dem die individuelle Förderung unterstützt werden kann.
Unter intensiver Vorbereitung versteht der Rektor der Realschule auch, dass LehrerInnen sich in den vergangenen Jahren fachlich vorgebildet und qualifiziert haben. Inklusion kam - zumindest für die Realschule - nicht überraschend. Weswegen die Realschule auch kurzfristig einen Antrag auf Einrichtung einer GU-Klasse stellte. Die Einrichtung einer GU-Klasse aber war bisher Voraussetzung für die zusätzlichen Stellenanteile, mit denen die Realschule nun die Integrationsklasse durchgehend mit zwei Lehrkräften besetzen kann.

Auch der zweite Teil der Darstellung ist interessant, denn hier wird ausdrücklich die Leistung der Stadt Frechen bei der Einrichtung eines Differenzierungsraums gewürdigt. Hierbei lohnt ein zweiter Rückblick auf besagte, geradezu legendär zu nennende Schulausschusssitzung vom 19.06.2013. In dieser Sitzung wurde nämlich ein Antrag des Vertreters der Schulpflegschaften der Grundschulen, Herr Tietz abgelehnt, in dem dieser gefordert hatte, zu beschließen, dass die Stadt im Rahmen ihrer Zuständigkeiten alles tun solle, um diese Schulen bei der Inklusion zu unterstützen.
Spannend waren die Argumente, mit denen die Ablehnung begründet wurde: Der Antrag fordere Personalmittel, so wurde behauptet, und damit etwas, was Landesaufgabe sei. Das tat der Antrag natürlich nicht. Er forderte von der Stadt, dass sie ihren ureigenen Auftrag erfüllen müsse: die sachliche Ausstattung der Schule gewährleisten. Was in Bezug auf die Realschule bedeutete, einen Differenzierungsraum zur Verfügung zu stellen und auszustatten. Es ist zu vermuten, dass das Gymnasium auch hier wenig auf die Beine gestellt hat, denn: Inklusion hat an einem Gymnasium ja nichts verloren. (Nachzulesen hier)

Man kann in diesem Zusammenhang nur nochmals darauf verweisen, dass seit 2010 Bürgeranträge und Anträge einzelner Fraktionen vorlagen, in denen die Stadt aufgefordert wurde, aufzuzeigen, was in den Schulen getan werden müsse, um zukünftig eine inklusive Beschulung zu gewährleisten. Die Anträge wurden auf Nimmerwiedersehen vertagt.

Nun aber ist das Überraschungsmoment weg. Nun muss das Frechener Gymnasium beweisen, dass die fehlende Willkommenskultur überwunden werden kann und ein Kulturwandel eingeleitet wird. Der schulische Umgang mit den drei inklusiv zu beschulenden Kindern am Gymnasium wird die Ernsthaftigkeit des Bemühens des Gymnasiums um Inklusion belegen, oder auch nicht. Die Schule kann Mittel und Wege finden, den Kinder und ihren Eltern das Leben so schwer zu machen, dass diese „freiwillig“ die Segel streichen – oder sie tut alles in ihrer Macht stehende, um diese Kinder in der Schule und im Klassenverband zu halten.

Wir dürfen gespannt sein.
Wie formuliert es Raul Krauthausen, Mitbegründer von Sozialhelden e.V., einem Verein für Inklusion im Alltag:
Ich finde manchmal Diskussionen sehr schwierig, in denen es jetzt schon um Ausnahmen der Inklusion geht, bevor wir sie umgesetzt haben. Dabei stören mich besonders Sätze wie: „Nicht jedes Kind kann an einer Regelschule sein, weil es so stark behindert ist.“ Hier werden theoretische „Extremfälle“ erzeugt, der entscheidenden Frage eines gleichen Zugangs für alle wird ausgewichen.“

* Jürgen Oelkers, Ganztagsschule und Inklusion: Neue Aufgaben der Lehrerbildung, in: Neue Gesellschaft / Frankfurter Hefte, 10.2013, S.40-44.





travelfox42, Dienstag, 15. Oktober 2013, 22:22
Inklusion: ein rein ideologisch motiviertes Konstrukt wie die Frauenquote. Eine vermeintliche Diskriminierung wird zum Anlass genommen, alles zusammenzuwerfen und dann die Welt zu zwingen, dass sie nach den Vorstellungen der Befürworter funktioniert. Da helfen auch noch so viele Zitate nicht weiter.

Waren Sie schon einmal an Schulen, an denen die Inklusion praktisch versucht wird, umzusetzen? Es geht mir gar nicht so sehr um Kinder mit körperlichen Beeinträchtigungen, vielmehr nimmt die Zahl der verhaltensauffälligen Schüler mit gleichgültigen bis desinteressierten Eltern immer mehr zu. Lernwillige Kinder gehen unter und der Lehrer hat weder die Zeit, noch wirklich die Möglichkeit, auf diese Kinder, die wirklich was an der Schule lernen wollen, einzugehen.

Schulministerin Löhrmann lies heute auch wieder verlauten, Inklusion ja, unbedingt, aber mehr Mittel gibt es dafür nicht. Ja, ja, ich dachte immer, die Grünen wollen so viel für die Bildung tun. Wo denn? Ohne zusätzliche Mittel, ohne kleinere Klassen (30 Kinder in einer Klasse ist nicht die Ausnahme an Grundschulen, sondern die Regel), ohne zusätzliche Sozialpädagogen wird die Inklusion scheitern! Aber die Kommunen werden das schon stemmen - bestimmt.

Es ist ja aber auch völlig diskriminierend, wenn an eine Förderschule sich 2 Lehrer um 11 Schüler kümmern und an einer normalen Schule 1 Lehrer um 30 Schüler! Ja klar, aber nicht für die Kinder an der Förderschule, sondern für die Kinder der Regelschule - die werden hier diskriminiert und ausgegrenzt, denn sie haben gar nicht mehr die Chance, dem Lehrplan zu folgen und Wissen vermittelt zu bekommen! Aber nein, vor der Realität verschließt die Ideologie bekanntlich die Augen!

Ich bin mittlerweile völlig entsetzt, dass in diesem so wichtigen Bereich wie der Bildung unserer Kinder aus reiner Ideologie Experimente durchgeführt werden, die zwangsläufig scheitern werden, wenn die Rahmenbedingungen dafür nicht geschaffen sind - und das sind sie nicht und werden sie (siehe Frau Löhrmann) auch in absehbarer Zeit nicht. Ich bin völlig bei der Rektorin des Gymnasiums: Wenn sie keine Gesamtschule leitet, sondern ein Gymnasium, dann setzt dieses gewisse Grundvoraussetzungen, und wenn diese nicht erfüllt sind, dann kann ein Kind eben nicht das Gymnasium besuchen. Punkt.

Ach übrigens. Wenn man Eltern von Kindern mit Förderbedarf fragt, die würden ihre Kinder lieber auf Förderschulen geben, weil dort die Rahmenbedingungen stimmen und die Kinder was lernen. An Regelschulen gehen "behinderte" und "normale" Kinder zurzeit gleichermaßen unter.


antoine favier, Mittwoch, 16. Oktober 2013, 00:01
Mal wieder zur richtigen Einordnung:
a.) die BRD hat eine Un-Behindertenrechtskonvention unterschrieben und sich zur Inklusion verpflichtet. Es geht nur noch um die Umsetzung. Das Recht auf eine Regelbeschulung ist laut dieser Konvention ein individuell einklagbares Recht. Da die BRD unterschrieben hat, greift dieses Recht. Der Ideologieverdacht geht daher komplett an der Sache vorbei.
b.) Ausgrenzung ist diskriminierend. Selbst wenn die Ausgrenzung wohlmeinend daher kommt.
c.) Über die Notwendigkeit einer ausreichenden Finanzierung sind wir uns sofort einig. Nur: Schulden machen darf das Land nicht mehr: Schuldenbremse in der Verfassung - da waren die Schwarz-Gelben für (der Rest inzwischen auch, ist also grad egal, wer die Mittel kürzt), da fehlt es dann an allen Ecken und Enden.
d.) Ich kenne eine Unmenge Eltern mit behinderter Kinder - als Betroffener bin ich da vermutlich recht gut aufgestellt und ich kenne beide Positionen.
e.) Mein Sohn ist in einer Inklusionsklasse - ihre Schilderungen kann ich aus eigener Erfahrung nicht bestätigen.
f.) es gibt - nicht nur in Finnland sondern auch hier in Dtl. - ausreichend Modellschulen die Inklusion nun schon seit vielen Jahren erfolgreich praktizieren. Mit allerlei verschiedenem Förderbedarf. Diese Schulen beweisen, dass es geht.


travelfox42, Mittwoch, 16. Oktober 2013, 21:47
Ehe vielleicht ein falsches Bild aufkommt: Den Lehrkräften kann man keinen Vorwurf machen. Mit sehr viel Engagement und Aufopferung versuchen alle Lehrer, mit dieser schwierigen Situation zurechtzukommen. Mir fehlt allerdings der Glaube, dass das am Ende reicht. Statt einer Win-Win-Situation gibt es hier nach meiner Meinung nach nur Verlierer.

Heute wurde ja das Inklusionsgesetz beschlossen und es gab auch von Seiten der Elternverbände und der Lehrerverbände sofort die m. E. berechtigte Kritik, dass ohne entsprechende finanzielle Unterstützung des Landes das ganze so nicht umsetzbar ist.

Zu Punkt b) sei mir noch die Anmerkung gestattet, dass man mit dem Argument der Diskriminierung oftmals auch die zu große Keule auspackt. Ich kenne jedenfalls auch Kinder und Eltern, die sich bewusst für eine Förderschule entschieden haben und sich in keinster Weise diskriminiert fühlen. Sie würden sich eher diskriminiert fühlen, wenn sie diese Wahl nicht gehabt hätten, was nach dem Willen der Landesregierung aber gewollt ist: In Zukunft wird es diese Wahlfreiheit nicht mehr geben. Warum eigentlich nicht?


antoine favier, Donnerstag, 17. Oktober 2013, 00:03
Wie ich anmerkte: ich kenne beide Seiten.

1. Das Thema Wahlfreiheit ist nun genau 2 Jahre alt. Bis vor 2 Jahren wurden Kinder mit Förderbedarf einer Förderschule qua Amt zugewiesen. Es gab keine Wahlfreiheit für Eltern behinderter Kinder. Das war NRW-Recht und ausser Eltern behinderter Kinder hat sich niemand darüber aufgeregt. Warum eigentlich haben Eltern normaler Kinder sich nie erhoben und gegen diese Form der Diskriminierung, der Ausgrenzung protestiert?

Wollen wir wirklich an dieser Stelle über diese Form der Diskriminierung reden, die dem Verfahren der Zwangszuweisung innewohnte?

Und nun, da das Förderschulsterben eingesetzt hat, da fühlen sich Eltern von Normalo-Kindern berufen, das Diskriminierende im Fehlen der Förderschulen, im Wegfall einer bisher nur behaupteten Wahlfreiheit von Eltern behinderter Kinder zu beklagen?

Wenn sich die Eltern von Normalo-Kindern gegen die Zwangszuweisung von behinderten Kindern an Förderschulen ausgesprochen hätten, wenn sie in den letzten 60 Jahren die Wahlfreiheit für Eltern behinderter Kinder gefordert hätten, ja dann ließe ich mir das ja gefallen, so aber ist es unglaubwürdig.

2. Förderschulen: darüber wird der Schulträger entscheiden, also die Kommune oder der Kreis. Aus Kostengründen gibt es Regeln über Mindestgrößen von Schulen: Hauptschulen: 2-zügig, Realschlen: 3-zügig usw. usf. Die Mindestgröße bei Förderschulen: je nach Förderschwerpunkt wird eine bestimmte Anzahl an Kindern erwartet, das entspricht im Grunde einer entsprechenden Zügigkeit bei verringerter Klassenstärke. Ist diese Mindestgröße unterschritten, dann ist es vernünftiger, eine Schule zu schließen, da Gebäudeunterhalt, Sach- und Personalkosten in keinen vernünftigen Verhältnis zur Anzahl der zu unterrichtenden Kinder steht. Das Land hat die entsprechende Richtlinie nochmals bestätigt und Ausnahmeregelungen gestrichen. Der Rest regelt sich vor Ort. Keine Kommune, die mit den Steuern ihrer Bürger sachgerecht wirtschaften will, wird sich dauerhaft eine Zwergförderschule halten, die von immer weniger Kindern besucht wird.
Auf dem gleichen Weg verschwinden die Hauptschulen. Zu wenige Kinder, zu klein - der Letzte macht das Licht aus. Warum sollte es Förderschulen anders ergehen, wenn die Eltern ihre Kinder dort nicht mehr anmelden, weil sie endlich das Recht haben, ihre Kinder im Regelschulssystem beschulen zu lassen? Wie wir hier in Frechen erleben: die Mehrzahl der Eltern will die Regelbeschulung. Die meisten Kinder mit Förderbedarf sind heute schon an den ganz normalen Grundschulen. Das ist kein Zufall, das ist von den Eltern gewollt. Und eben diese Eltern werden in ihrer übergroßen Mehrheit auch im weiteren Fortgang eine Regelschule für ihre Kinder wollen.
So einfach ist das und da hilft jetzt nur eines: alles tun, damit es klappt.
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